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伴随着我国各类教育改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分重视自身科研综合素养的培养与能力提升，通过多种有效的途径，积极开展教育教学研究，在研究中不断地发现问题、解决问题，推动教育理论创新，丰富教育实践。努力做研究型、创新型的教师已不再是一种外力的推动，已成为教师认识自我、成就自我、超越自我的内在动力。

“校校有课题，人人写论文”已成为一种普遍现象。

我们许多具有远见卓识的校长和教师越来越重视教育教学研究。因为他们充分认识到教育科研对促进学校的发展、办学品位的提升，提高教育教学质量、引领教师专业化成长有着不可忽视的重要作用。

“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强校”已成为学校出成绩、显特色、创品牌的基本有效途径、手段和策略。

案例：“一篇课文，三次备课”的启示

第一次备课——摆进自己，不看任何参考书，全按个人见解准备教案。

第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，择善而取，强化自己。

第三次备课——边教边改，在设想与上课不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。

三次备课，三个关注点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。

这个案例给我们的启示：

教师的专业成长

——应该是主动性成长

——应该在工作实践中成长

——应该是理论、经验与实际教学能力的同步成长

——应该是在学习、反思和合作中成长

一、中小学教育科研的特点

（一）什么是教育科研？

教育科研这个概念有狭义和广义之分：

狭义：特指教育理论专家所开展的研究工作。有时，它与”教育研究¡±同义。

广义：是指广大中小学教师所从事的旨在改善教育教学工作、提高教育教学质量的各种研究，其中包括教学研究。

教师教育研究就是”以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动¡±。

（二）中小学教育科研的特点

“以校为本”。以教育、教学和学校管理实践为基础，以解决实际问题为出发点。

“指向实践”。以应用研究为主，直接指向教育教学实践，注重解决“怎么做”。

“问题即课题，教学（研）即科研，成长即